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Durch Austausch, Übungen, Selbstversuche und Artikel habe ich seit letztem Donnerstag ziemlich viel Neues über die biologischen und psychologischen Grundlagen des Lernens erfahren, kann es mir merken und will es anwenden. Mal sehen.
Bleibenden Eindruck hinterlassen natürlich Selbstversuche:
Biorhythmus: Das Gedächtnis funktioniert nicht immer gleich (gut). Habe ich ausprobiert, indem ich eine Übung zu verschiedenen Tageszeiten wiederholt habe. Sich zehn gesprochene deutsche Nomen merken, sich zehn geschriebene deutsche Nomen merken, sich zehn visualisierte deutsche Nomen merken. Und zwar über eine Minute nach Aufzählung und teils mit Ablenkung (Rechnungen, Schwatzen).
Es gibt verschiedene Lerntypen, nicht alle sprechen auf alle Eingangskanäle gleich gut an. Aber die meisten können sich Visualisiertes besser merken. Ich selber hatte im obigen Versuch identische Erfolgsquoten, egal ob ich die zehn Wörter gehört, gelesen oder als Symbol gesehen hatte, ich konnte mir gleich viele Wörter merken.
Kurzzeitgedächtnis: Widersprüchliche Daten behindern das Verständnis auf der ersten Stufe. Jetzt habe ich endlich die Erklärung dafür, warum Lernende keine unterschiedlichen Lösungswege aufgezeigt kriegen wollen. Das ist von den Nachhilfestunden, die ich Erstklässlern gebe, bis zu den Lehrlingen genau gleich. Sehr interessant.
Versuch (1:1 aus dem Kurs übernommen) mit Mann und Viertklässler-Kind um 20:30 Uhr:

„Ich sage euch jetzt 10 Wörter und wir gucken, wie viele ihr euch merken könnt. Nach den Wörtern sage ich euch noch eine kurze Kettenrechnung, danach bleiben wir eine halbe Minute ruhig und dann schreibt ihr auf, was ihr (noch) wisst. Let’s go:
Fuss, Strumpf, Leiter, Uniform, Teufel, Bierglas, Krone, Fensterladen, Nadel, Deich.
Rechung: 22 x 5 = ? / davon 1/5 = ? / verdopple = ?“
… 1/2 Minute warten,
„… aufschreiben.“

Ergebnis: Beide hatten richtig gerechnet, der Mann konnte sich neun Wörter merken, das Kind sechs. Der Mann hat Geschichten gemacht und möglichst viele Wörter darin untergebracht („der Tschugger in Uniform trinkt in der Krone aus dem Bierglas“ u.s.w.), das Kind hat die Wörter nach „Takt“ (also Silbenanzahl) geordnet und sie so oft wie möglich wiederholt. Allerdings hat das Kind während des Versuchs ständig geredet „Teich oder Deich? “ und „soll ich die ganze Rechnung aufschreiben?“ und „wie viele Wörter hat der Bap schon?“. Der Teufel ist dem Mann entgangen, beim Kind stand er zuerst auf der Liste.
Die Vorgänge, Bedingungen und Schlussfolgerungen ausgezeichnet beschrieben hat Wolfgang Pohl, auch wenn mir als Pedantin ein paar Quellen fehlen.

Die Taxonomiestufen (oder K-Stufen) hat ein gewisser Benjamin Samuel Bloom entwickelt. Das ist schon länger her, als ich zuerst aufgrund Blooms lieferbaren Publikationen angenommen habe. Das Interessante ist, dass Bloom bei seinen Befragungen herausfand, dass ausgerechnet die universitäre Art Wissen zu vermitteln, nur die Basisstufe ansprach. Und so kam vor fünfzig Jahren der Stein ins rollen, der nun möglichst vielen Lehrpersonen im Kanton in verschiedensten Weiterbildungen in den Garten geworfen wird.
Wiederholung:
1. Stufe (K1): Wissen, Kenntnis (Tatsachen, Begriffe wiedergeben, auswendig lernen, wiedererkennen)
2. Stufe (K2): Versehen (erklären, begründen, mit eigenen Worten umschreiben)
3. Stufe (K3): Anwenden (Kenttnisse und Formeln anwenden)
4. Stufe (K4): Analyse (eine reale Situation in ihre Elemente zerlegen)
5. Stufe (K5): Weiterdenken und Synthese (Sachverhalte verknüpfen, Neues konstruieren)
6. Stufe (K6): Urteil fällen, Bewertung, Evaluation (anhand von Kriterien bewerten und kontrollieren)
Wenn diese Stufen verteilt (nach individuellen Möglichkeiten sowie als Abwechslung) im Unterricht vorkommen, gelingt es auch, alle drei Lernzielaspekte einzubeziehen:
1. kognitive,
2. psychomotorische und
3. affektive Ziele.
Unter 1. verstehen wir Lernziele, die sich auf Denken, Wissen, Problemlösung und intellektuelle Fertigkeiten beziehen.
Unter 2. verstehen wir Lernziele, die sich auf manipulative oder motorische Fertigkeiten beziehen.
Unter 3. verstehen wir Lernziele, die sich auf Einstellungen, Werthaltungen oder Veränderungen beziehen.
Es gibt auch Literatur, in der man die Bloomsche Methode nur für die Erreichung kognitiver Lernziele als geeignet betrachtet, zum Beispiel Marco Thomas von der Uni Potsdam.